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学习"无味", 道理"免疫", 现在的学生需要什么?

因为自己长期以来所受的教育都是把学习和考试、成绩等同的,除了知识方面的教育成果以外,其他方面的成果很少被严肃对待,换言之,“学习”本身被大大狭隘化了。

 

越来越多的学生会对道理“免疫”,从小到大听了很多教训,腻了,也烦了;以前不知道的道理,也可以快速获得并遗忘,因为来不及领悟。参与,经历,比道理更加重要。

 

如果学校不能够创造宽松、自由、丰富的氛围以便让学生能够选择、判断,在相对安全的地方承担选择的代价并有所反思,那么我们的教育可能很难满足学生走出家庭后对于归属、情感的需求,也不能使学生面对迈向社会之后更加严峻、更加多样的竞争。

(文章源自网络)

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学习无味、道德免疫的困惑

在同事的朋友圈看到这样一件事情,说他自己在找学生聊天的时候让学生多花心思在学习上,学生却说老师不关心她。我猜他可能有些无言以对,故而事后感慨。

 

这件事情,对于我的触动也很大,因为自己有时候也会遇到类似的情况。按道理说,学校有可能是唯一一个社会中将学习(尤其是知识的学习)当作是主要内容的地方。但对于一部分学生而言,学习是无味的。

 

这一方面当然是因为自己长期以来所受的教育都是把学习和考试、成绩等同的,考得好有成就感,一再挫败就不太好了。而且,除了知识方面的教育成果以外,其他方面的成果很少被严肃对待,至少不是和知识同等重要。换言之,“学习”本身被大大狭隘化了。

 

另一方面,也因为日常教学中老师很难将所有知识讲得生动有趣以便吸引学生和激发兴趣,而学生往往被“兴趣是最好的老师”(其实,很多学生对兴趣的理解是简单的“考得好”)等类似的观念所吸引,却很少知道学习像生活中的很多事情一样也需要耐心和毅力去应对很多普通、缺乏激情的事情。

 

即便他们理解了这个道理,也缺少足够的耐心和毅力去应对自己的学习任务。因为学习任务太重了,也因为他们缺少机会去锻炼自己的耐心和毅力,毕竟这些心智上的成长需要在不断的选择和尝试过程中去完成。

 

以上这些事情因为这样的社会环境而加剧:信息时代,校园与社会没有了传统意义上的隔离感,所有的道理扑面而来。关于中国教育问题的讨论,日益增多,对现行教育体制的批判愈加深入。如果就提高整个社会的教育素养而言,恐怕还不太够。

 

但对于可塑性很强的学生,影响却可能是双方面的。一方面,作为未来的主人翁,他们对于教育的认识如果形成的早一些,全面一些,对于国家和社会的发展有很大的好处;另一方面,他们可能以自己能够接触到的很多对教育的批评声音为由,降低学习的热情,乃至放弃学习。一旦有人谈学习,他们可能将之视为不关心,因为平时不常有除了学习以外的关心。他们意识到人应该全面发展,不全按成绩来衡量自己的成长,是可喜的;但对于总是希望他们多学一点东西的老师而言,就有些尴尬了。

 

参与,经历,比道理更加重要!

问题的严重之处,可能还在于这样一种趋势:越来越多的学生会对道理“免疫”。从小到大听了很多教训,腻了,也烦了;以前不知道的道理,也可以快速获得并遗忘,因为来不及领悟。

 

所以,我会发现有的学生虽然说法多,但心理的成熟程度还是不够的,判断力和意志力都有待发展。而这些东西的获得和发展,需要学生自己的亲力亲为,通过多样的选择和尝试去经历。参与,经历,比道理更加重要。毕竟,世界上有千种道理,深有感触的、适合自己的可能只有那么几个。

 

但现有的德育环境很容易扼杀选择和经历的多样性,使得校园生活千篇一律,十分刻板。这一方面是因为学校德育主要是规训多,纪律检查、卫生要求等等,都是想要整齐划一的,而不是旨在创造一个宽松、自由、丰富的教育环境。至少,对宽松、自由、丰富的定义,多时存在于领导的脑子里。

 

另一方面,则是因为整个社会都关心和讨论教育,所以学校系统相反缩手缩脚。很多地方“一票否决”,因噎废食,教育体制内本身的选择不多。但因此而造成的代价很少被估量。比如,因为某一个学生出现的问题,而使所有的学生都失去另外一些自由和机会。当然,有人会反对说要看是什么问题。

 

出路:让孩子自己选择、判断、负责、反思

可能,我们还要重新思考“学习”。它不仅仅是关于知识的,还关乎其他方面的成长。不论老师想要学生多学一点的愿望有多急切,毕竟还是自己所想,可能让学生受益,也可能一厢情愿。如果不是他们亲身去选择、去判断,可能我们的教育会事倍功半。我们应该将丰富性“还”给学生,因为他们才是成长的主体,更因为现阶段掌握主动的不是他们。

 

如果学校不能够创造宽松、自由、丰富的氛围以便让学生能够选择、判断,在相对安全的地方承担选择的代价并有所反思,那么我们的教育可能很难满足学生走出家庭后对于归属、情感的需求,也不能使学生面对迈向社会之后更加严峻、更加多样的竞争。

 

一言以蔽之,我们的教育可能要更多地面向学生的心路历程。

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